ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКА:

Р.Л. Стивенсон. Жизнь и творчество. Баллада «Вересковый мёд». Бережное отношение к традициям предков.

УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ:  основное общее образование

ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ:  Учащиеся

КЛАСС(Ы):  5 класс

ПРЕДМЕТ(Ы):  Литература

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: творческая мастерская

ЦЕЛЬ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ: групповая работа над чтением и анализом баллады Р.Л. Стивенсона «Вересковый мёд» создание ситуации исследования по алгоритму «выявление проблемы — формулирование тезиса — сбор доказательств —подбор иллюстраций к доказательствам—умозаключение (вывод) - соотнесение с проблемой и тезисом».

ТИП УРОКА: урок общеметодологической направленности

ВИД УРОКА: комбинированный урок

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ: содействовать воспитанию духовно-нравственных качеств личности через изучение и осмысление биографии Р.Л. Стивенсона, баллады «Вересковый мёд»; помочь проникнуть в художественный мир писателя.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:

Предметные:

Познавательная сфера:умение определять признаки баллады как литературного жанра; уметь соотносить ключевые понятия с текстом произведения;

Ценностно-ориентационная сфера: формировать собственное отношение к проблеме урока; приобщаться к духовно-нравственным ценностям литературы;

Коммуникативная сфера: строить устный ответ с цитированием;

Эстетическая сфера: проявлять эстетическое восприятие произведений литературы; проявлять готовность к саморазвитию.

Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к самореализации.

Метапредметные (критерии сформированности /оценки компонентов УУД):

Познавательные: ориентирование в справочной литературе; отвечать на вопросы; сравнивать и делать выводы;

Регулятивные: овладевать способностями понимания учебных задач урока; оценивать свои достижения на уроке;

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог; работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ: работа в группах, работа со словарной статьей, исследовательская работа с выходом на проектную деятельность; «Закончи предложения»; перекрёстная дискуссия.

 ОБОРУДОВАНИЕ: презентация; рабочие материалы группы.

ХОД УРОКА

 

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ (МОТИВАЦИОННЫЙ) ЭТАП

Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы отправимся в прекрасную далёкую страну гор и озёр – Шотландию. Совершить это путешествие нам поможет замечательный писатель – Роберт Льюис Стивенсон. Дома вы читали статью учебника о нём. Давайте соотнесём факты биографии писателя с фактами его творчества

Группа «литераторов» заранее готовит таблицу. Ученики получают листы. Необходимо соединить линией факты биографии писателя с соответствующими фактами творчества.

Факты биографии

Факты творчества

Мальчик рос болезненным, физически слабым.

Герои Стивенсона сильные, благородные, бесстрашные, борцы за справедливость

Болезнь часто надолго приковывала его к постели

Невозможность покидать свой дом обострила воображение писателя.

Р.Л. Стивенсон родился в семье шотландских инженеров, строителей маяков

Романы о морских сражениях, пиратах.

Любовь к Шотландии, её истории

Создание исторических романов, баллад.

Мечта о путешествиях привела его к писательству.

Сюжеты о путешествиях и приключениях.

 

1. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

• Посмотрите на доску и прочитайте тему урока. Как вы думаете, что такое традиции? (3-4 ученика отвечают устно на вопрос).

• А теперь давайте познакомимся со словарной статьей из словаря С.И.Ожегова:

1. То, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (например, идеи, взгляды, вкусы, образ действия, обычай).

2. Обычай, установившийся порядок в поведении, в быту.

• Совпадает ли научное толкование с вашими объяснениями?

 

На доске записаны  пословицы.

Недолго той земле стоять, где начнут уставы ломать

Какова сторона, таков и обычай. 

• А теперь на основании этих пословиц ответьте на вопрос: как связаны понятия традиция (устав, обычай) и народ (предки). (Ответы записывают в тетрадь, но не озвучивают их).

 

1. ВХОЖДЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОСОЗНАННОГО ВОСПРИЯТИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Сообщение, подготовленное группами учащихся:

Группа «историков»: территорию Шотландии населяли племена бриттов, англосаксов и пиктов. Расцвет государства пиктов был в 8 веке нашей эры. В начале 9 века пикты были завоёваны скоттами.

Группа « биологов»: Вереск - вечнозелёное растение с мелкими розоватыми цветками. Растёт на песчаных пустошах. Живёт до 40 лет, неприхотливо. Часто встречается в Шотландии: розовые и фиолетовые поля раскинулись на её земле.

 

1. Работа в группах: исследовательская работа с выходом на проектную деятельность.

Каждая группа получает бланк с заданиями.Группа работает с бланком в течение 5 минут, затем меняется с заданием соседней группы. Выполняют задание, через 5 минут происходит очередной обмен. Таким образом, 1 группа выполняет вначале свое задание, затем задание 2 группы, затем третьей и в конце получают свой бланк, заполненный другими группами. Так же происходит с группами 2 и 3.

 

Группа «историков»

• ​

Ответы 1 группы

Ответы 2 группы

Ответы 3 группы

Почему автор не описывает сражение? Как он передаёт ужас войны? Подтвердите словами из текста.

  Какой была жизнь пиктов до войны?

 Каким вы представляете себе шотландского короля? Докажите своё мнение словами из текста.

  

Группа «литераторов»

• ​

Ответы 1 группы

Ответы 2 группы

Ответы 3 группы

В каком времени использованы глаголыв балладе? Выпишите их. На сколько групп их можно разделить? Почему?

Почему Стивенсон обратился к жанру баллады, описывая гибель пиктов?

 Какие черты баллады вы можете выделить? Подтвердите текстом

  

Группа «биологов»

• ​

Ответы 1 группы

Ответы 2 группы

Ответы 3 группы

Какими описывает отца и сына Р.Л. Стивенсон?

 Почему старик заплатил за тайну верескового мёда жизнью собственного сына? Подтвердите словами из текста.

 Предположите, что было бы, если бы мальчик оказался в плену один, без отца.

  

1. Презентация и защита проектов.

Вернувшиеся работы с ответами каждая группа анализирует и презентует.

 

1. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

Раз, два — выше голова 
Раз, два — выше голова. 
Три, четыре — руки шире. 
Пять, шесть — всем присесть. 
Семь, восемь — встать попросим. 
Девять, десять — сядем вместе

 

1. ДИАГНОСТИКА (САМОДИАГНОСТИКА) И РЕФЛЕКСИЯ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Сочинение-рассуждение.

Используя пословицы, данные в начале урока, материалы работы в группах напишите небольшое рассуждение (5-7 предложений) на тему: «Почему для старика – пикта верность традициям предков была дороже жизни и сильнее смерти»?

1. Продолжите предложения и ответьте на вопросы :

• Баллада вызвала у меня чувство…

• Сегодня я научился (лась)….

• Я не совсем понял (а)…    

• Как я оцениваю свою работу на уроке?

• Что дало мне это занятие?

• Задайте вопрос, на который не получили ответа в течение урока.

 

1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИИРОВАННОГО ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

 

1. Подготовить выразительное чтение наизусть баллады «Вересковый мёд».

2. Групповое задание. Посмотреть  мультфильм И. Гурвич «Вересковый мёд» и сравнить иллюстриции с рисунками других художников, например А. Харшака ( по одним и тем же эпизодам).

3. Подобрать к балладе пословицы и афоризмы, раскрывающие её основную мысль.

  

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

  

ФИ ученика

Класс

Дата

 

 

Факты биографии

Факты творчества

Р.Л. Стивенсон родился в семье шотландских инженеров, строителей маяков

Создание исторических романов, баллад.

Мальчик рос болезненным, физически слабым.

Невозможность покидать свой дом обострила воображение писателя.

Болезнь часто надолго приковывала его к постели

Герои Стивенсона сильные, благородные, бесстрашные, борцы за справедливость

Мечта о путешествиях привела его к писательству.

Сюжеты о путешествиях и приключениях.

Любовь к Шотландии, её истории

Романы о морских сражениях, пиратах.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Группа «историков»

• ​

Ответы 1 группы

Ответы 2 группы

Ответы 3 группы

Почему автор не описывает сражение? Как он передаёт ужас войны? Подтвердите словами из текста.

 Какой была жизнь пиктов до войны?

 Как вы представляете себе шотландского короля?

​

 Группа «литераторов»

• ​

Ответы 1 группы

Ответы 2 группы

Ответы 3 группы

В каком времени использованы глаголыв балладе? Выпишите их. На сколько групп их можно разделить? Почему?

 Почему Стивенсон обратился к жанру баллады, описывая гибель пиктов?

 Какие черты баллады вы можете выделить? Подтвердите текстом

  

Группа «биологов»

• ​

Ответы 1 группы

Ответы 2 группы

Ответы 3 группы

Почему старик заплатил за тайну верескового мёда жизнью собственного сына?

 Предположите, что было бы, если бы мальчик оказался в плену один, без отца.

 Почему для старика – пикта верность традициям предков была дороже жизни?

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АЛГОРИТМ

Как работать в малых группах

Работа в малых группах позволяет приобрести навыки управления и сотрудничества.

После того как учитель объединил учащихся в малые группы и они получили задание, группа за короткое время (5-7 мин) должна выполнить эту задачу и представить результаты работы своей группы.

Правила работы в малых группах, помогают организовать свою работу.

1. Распределите роли в группе. Определитесь, кто будет председателем, посредником, секретарем, докладчиком. Постарайтесь выполнять разные роли.

Председательствующий (спикер):

• зачитывает задание группы;

• организует порядок выполнения;

• предлагает участникам группы высказаться поочередно;

• поощряет группу к работе;

• подводит итоги работы;

• с согласия группы определяет докладчика.

Секретарь:

• ведет коротко и разборчиво записи результатов работы своей группы;

• как член группы должен быть готов высказать мнение группы при подведении итогов или помочь докладчику.

Посредник:

• следит за временем;

• поощряет группу к работе.

Докладчик:

• четко выражает мнение, к которому пришла группа;

• докладывает о результатах работы группы.

1. Начинайте высказываться сначала по желанию, затем по очереди.

2. Соблюдайте правила активного слушания, главное не перебивайте друг друга.

3. Обсуждайте идеи, а не личности учеников, которые выразили идею. Воздержаться от оценок и оскорблений участников групп.

4. Старайтесь прийти к общему мнению, хотя в некоторых случаях в группе может быть особое мнение и она имеет право на существование.

 

Оценка работы учащихся в группе

 

Фамилия имя ученика

Принимал  (а) активное участие в работе группы

Старался      ( лась) работать в команде и помогать другим в случае затруднений

Сформулировал ответ на вопрос

Оценка члена группы

Оценка капитана

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

За каждый критерий – от 0 до 5 баллов

 

14-15 баллов-«5»

12-13 баллов-«4»

10- 11 баллов-«3»

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

 

Этап урока

Цель этапа

Технологии

Деятельность учителя

УУД учащихся

Результаты учащихся

Примечание

1. Организационный (мотивационный) этап

 

создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне

Само- и взаимодиагностика с целью определения проблемных зон в изучаемой теме; коллективная деятельность в организации творческой мастерской.

 

Организует работу в группах

нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л)*; установление причинно-следственных связей (П);  построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П)

Настраиваются на плодотворную работу.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Заполняют таблицу, соотносят факты биографии и творчества Роберта Льюиса Стивенсона.

 

II. Целеполагание

Постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно.

Самоанализ, самодиагностика результатов учебной деятельности. Организация подготовки учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

 

Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям. Основываясь на словарную статью, афоризмов, учащиеся отвечают на вопрос: как добро и зло связано с понятиями любви и красоты

(К) – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

(Р) – целеполагание

(Л)  - самоопределение

волевая саморегуляция в ситуации затруднения; (Р) - контроль, коррекция, оценка

Адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения действия и внесения необходимых коррективов в исполнение.

 

III. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Проговорить новую информацию во внешней речи, переосмыслить собственные знания; диагностика ведущих способов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности; составление письменного и устного высказывания.

Критическое мышление, исследовательская деятельность, проблемное обучение.

Диалог. Объяснение задания, нацеливание на результат.

Создание условий для индивидуальной и коллективной работы. Работа в группах Практическая работа.

 

(П) – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

(П) – умение структурировать знания

(П) – использование знаково-символических средств

(П) – синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты

(П) – построение логической цепи рассуждений, выведение следствий

(П) – выполнение действий по алгоритму

(К) – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

(К) – управление поведением партнёра

(К) – планирование учебного сотрудничества

(Р) – контроль, оценка, коррекция

(Р) – осознание качества и уровня усвоения

(Л) – осознание ответственности за общее дело

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Делятся на группы, обсуждают правила поведения в группе. Обсуждают в группе, предлагают свои варианты фраз. Заполняют таблицу по предложенным темам.

 

 

IV.  Физминутка

 

Физминутка.

 

 

 

 

Приглашает учащихся отдохнуть

Регулятивные

 

Выполняют упражнения

 

V.Диагностика (самодиагностика) и рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов

Оценить результаты собственной деятельности

 

Пишут сочинение-рассуждение

 

Формулирует тему сочинения

(П) – рефлексия способов и условий действия

(П) – контроль и оценка процесса и результатов деятельности

(К) – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

(К) – учёт разных мнений

Отвечают на поставленный вопрос.

 

VI. Домашнее задание

Составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовленностью учащегося

Индивидуальная  и коллективная деятельность; дифференцированное обучение

Ориентирование учащихся на выполнение дифференцированного домашнего задания

(Р) – находить пробелы в информации, пути восполнения пробелов;

(П) – использование практических умений ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей

Самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности

 

 

 

 

*П – познавательные учебные действия; Р – регулятивные учебные действия; Л – личностные учебные действия; К – коммуникативные учебные действия